Plano de aula : Sistemática e Classificação dos seres vivos

Fonte: https://en.wikipedia.org/wiki/Taxonomic_rank

Objetivos:

Reconhecer de que forma ocorreu a seleção de critérios que orientam a classificação dos seres vivos.  Diferenciar cladograma de árvore filogenética. Diferenciar os seres vivos de acordo com o reino.  Compreender o conceito de domínio e reino.  Conceituar espécie de forma contextualizada com as novas tecnologias de pesquisa  Compreender e distinguir o fenômeno de especiação: isolamento geográfico e redução de fluxo gênico  Reconhecer que a Classificação dos Seres Vivos é uma obra em eterna construção  Entender a posição dos vírus nos sistemas de classificação dos seres vivos  Entender o sistema de nomenclatura binomial de Lineu

Habilidades Enem que podem ser exploradas  H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.  H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.  H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.  H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.  Desenvolvimento : O que se pretende  é explicar ao aluno que a Classificação dos Seres Vivos é uma obra em eterna construção. Qualquer sistema é válido, desde que se especifiquem corretamente os critérios utilizados.  Utilizamos o sistema de cinco reinos proposto por Whittaker, com modificações sugeridas por Margulis e Schwartz, para os seres celulares. A descrição de cada reino, acompanhada dos critérios utilizados para a alocação dos seres vivos, é fundamental para a compreensão do sistema escolhido.  É imprescindível  esclarecer para os alunos que os vírus, sendo acelulares, não se enquadram em nenhum dos reinos, sendo estudados como grupo à parte. As noções de filogênese e cladogênese devem ser abordadas conforme se explicita no texto do capítulo, sem se recorrer a exageros.  O sistema de nomenclatura binomial de Lineu deve ser apresentado do mesmo modo que procedemos ao classificar objetos em nossas residências: puramente como utilidade prática para a melhor caracterização de cada grupo de seres vivos. O Domínio, proposto por Woese e colaboradores, é uma demonstração a mais de que os sistemas de classificação dos seres vivos ainda estão longe de constituir unanimidade.  Com a finalidade de ilustrar o conceito de especiação, os alunos assistiram um vídeo sobre a especiação de orquídeas.

Plano de aula : Introdução ao estudo da Biologia

Objetivos

·         Reconhecer as características dos seres vivos

·         Conhecer e conceituar os níveis de organização biológicos, bem como as áreas de estudo da Biologia

·         Dominar os principais passos relacionados ao método científico.

·         Reconhecer a importância de um experimento controlado.

·         Reconhecer as características dos seres autótrofos e heterótrofos. 

·         Reconhecer as características dos seres unicelulares e pluricelulares. 

·         Reconhecer a sistemática e as grandes linhas da evolução dos seres vivos. 

·         Conhecer e conceituar tipos de ciclo de vida.

Habilidades ENEM

H7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.

H11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.

H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.

H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos

Inicialmente serão apresentados os termos que denominam as áreas de estudo da Biologia.

Desenvolvimento 

Os níveis de organização biológicos deverão ser abordados e conceituados visando a esclarecer que constituem ferramentas de estudo da Biologia. 

Uma breve explanação sobre cadeia e teia alimentar, ilustrativos da ocorrência de fluxo energético pelo ecossistema, deverá ser feita.

O conceito de bioma deverá ser abordado apenas como complemento ao estudo dos níveis de organização biológicos, destacando os exemplos do capítulo como tema motivador. 

A aula deverá ser encerrada com o estudo do método científico e suas características, destacando o exemplo relacionado ao experimento controlado, pois é uma boa forma de ilustrar como é o trabalho de um cientista. Em todos os casos, os tópicos de contextualização existentes ao longo do texto facilitam a compreensão dos temas abordados, relacionando-os ao cotidiano dos alunos.

Sugestão de vídeo:

Pano de aula: Primeira Lei de Mendel e probabilidade associada à genética.

Habilidades desenvolvidas :

Reonhecer Mendel como aquele que estabeleceu os fundamentos da Genética. Reconhecer a importância do uso das ervilhas nos experimentos realizados por Mendel ·Conhecer o significado de genótipo e relacioná-lo com o conceito de homozigoto e heterozigoto.   Conhecer o significado de fenótipo e entender por que diferentes genótipos podem ter o mesmo fenótipo. Conhecer o significado da geração P, F1, F2..  Conhecer o significado dos símbolos usados na construção de genealogias Reconhecer a importância das árvores genealógicas para: 1. determinar se a anomalia é determinada por gene dominante ou recessivo, 2. fazer a análise de características familiares. 3. prever provável ocorrência de características familiares Associar a presença de apenas um fator do par nos gametas com a 1.ª Lei de Mendel. Reconhecer a importância do quadrado de Punnett na resolução de problemas.  Conhecer alguns exemplos referente à 1.ª Lei Mendel aplicada à genética humana.  Reconhecer os tipos de cruzamentos entre dois heterozigotos que originam respectivamente os resultados fenotípicos abaixo:  3 : 1 dominância completa 1 : 2 : 1 dominância incompleta ou parcial 2 : 1 alelos letais Reconhecer a importância do cruzamento-teste e retro cruzamento Conhecer o significado de probabilidade   Entender a razão de a probabilidade ser um número puro  Conhecer o significado de resultado observado versus resultado esperado  Saber a entre a regra do ou e do e Desenvolvimento: Para o aluno não se perder ao longo do curso e, consequentemente, perder a motivação para o estudo, a 1.ª Lei de Mendel tem de ser trabalhada com muita calma, sem pressa, pois os conceitos desse capítulo bem fundamentados permitirão ao aluno uma menor oportunidade de se “atrapalhar” nos demais capítulos, visto que alelos múltiplos, 2.ª Lei de Mendel etc. são casos particulares de “uma característica é determinada por 2 fatores que se separam na formação dos gametas”. Inicialmente é interessante trabalhar com os alunos as ferramentas fundamentais da Genética: genótipo, fenótipo, homozigoto, heterozigoto etc. Em seguida, vem a “pedra no sapato” do aluno: aplicar os conceitos estudados nos exercícios. Como estratégia, os primeiros exercícios serão resolvidos pelo professor junto com os alunos e, em seguida, progressivamente, o aluno fará os exercícios da seção “Passo a passo”. Finalmente, chegaremos aos exercícios mais complexos em que o aluno terá oportunidade de aplicar os conceitos estudados de forma mais ampla. Esses mesmos passos devem ser dados quando o assunto for genealogia, ou seja: começar resolvendo os exercícios com os alunos e lentamente liberá-los para andarem com os próprios pés. Foi confirmado pelo professor de matemática (Bruno) que os aluno já viram o conteúdo de probabilidade no segundo ano. Explicar a regra do e do ou e novamente voltar aos exercícios. Observação: uma das maiores dificuldades que os alunos encontram é descobrir em uma árvore genealógica quem é dominante ou recessivo. Eles acham que sempre o quadradinho “escuro” é recessivo e é preciso ficar atento a esse detalhe. Finalmente, é importante chamar a atenção do aluno que errar os exercícios mais difíceis não implica não ter entendido a parte conceitual, mas que é preciso adquirir certo traquejo na resolução dos exercícios( resolver muitos exercícios). Ref. Ed. Harbra